学前教育理论的形成和发展阶段（19世纪中其至20世纪中叶） （一） 西方学前教育理论的形成和发展 具有代表性的教育家主要有： 1.  福禄倍尔——德国学前教育家——继承和发展了夸美纽斯和裴斯泰洛齐的主张，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、

《幼儿园教育学》等著作，系统的提出了幼儿园教育理论——对于学前教育学从普通教育学中分化出来成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 他对先进幼儿教育实践仍具有指导意义的理论主要有： （1）  教育应当追随儿童发展之自然：对儿童的教学和训练在根本原则上必须是被动的、顺应的，而不是命令的、绝对的、干涉的，因此，应当谨慎的遵循儿童的本能。  （2） 自我活动室儿童教育的基础：暴雨着的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展，必须尊重幼儿的自主性，忠实幼儿的自我活动。 （3）  强调游戏的教育价值：幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的，游戏是幼儿“起于快乐而终于智慧的学习”，“能自动自发、用心认真的玩到累了为止的孩子，将来必是个健壮、坚韧、能够牺牲、奉献的人”。游戏中玩具是必须的。  2. 杜威——美国教育家——著作主要有《民主主义与教育》、《经验与教育》等。宣扬“儿童中心论”，认为教育就是促进儿童的自然生长，教育就是促进儿童经验的改组与改造，教育的过程就是儿童的生活过程。强调儿童的主观能动性在学习中的重大作用。主张儿童在生活和活动中学习 ——当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物。  3. 蒙台梭利——意大利著名儿童教育家——1907

年创办了“儿童之家”，进行了举世闻名的“把教育缺陷儿童的方法用于教育正常儿童”的教育实验，创造了教育的其伎。1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，